摘 要：针对目前外语教学中存在的问题,提出了"交际法"的课堂教学方法,指出在外语教学中要注重培养学生的语言交际能力,语言交际能力的培养应是西藏大学外语教学的方向.
外语交际教学法已经形成全球性影响.在六十年代末七十年代初孕育而成的外语教学新风起源于英格兰,不久便风靡世界各国.在亚洲各国中�<<仁芙患仕枷胗跋旖洗�,这不仅因为英语是该国的第二语言,而且交际法的某些实验就是在�<<冉械�.日本的英语教学也受到了交际思想的影响,但其英语教学有很浓的学术性和重知识的倾向,相比之下交际方法在中国的影响比日本还深入一些.
仅从八十年代几个教学大纲的内容上就可知其在中国的影响.中小学英语教学大纲把交际思想和教学当成基本的原则和基本的方法,高校英语专业（本、专科）大纲则不论在理论上还是在实践操作上都明确采用交际思想,而且引入了功能、意念项目表,提出了交际能力方面的教学要求.这不能不说是一种划时代的变化.甚至成人教育、自学涨的英语大纲也都采用了交际教学成果和交际思想.教学大纲历来是教学界的重要依据之一,它们对交际思想和交际教学法的肯定使得这一新风在中国的外语教学界获得了极高的学术地位,并且愈演愈烈.
交际法起源于英国,它能形成世界性的影响固然有其历史、现实、经济、社会的诸多因素,但与它本身在理论上的创新、实践上的可行、效果显著等内在优点有关.英语的交际教学法是交际英语思想的体现,它以培养学生运用英语进行交际的能力为目的,主张一开始就训练学生听、说、读、写四种技能.交际法的建立不仅是一种教学方法的更新,它还是人们深入研究语言功能的结果,它的建立标志着在外语教学中人们开始从注意语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学.
在我国,目前谈外语教学必谈交际法,这是个好事,然而可以说在西藏,尤其是在西藏大学对交际法的运用尚不足,对学生的语言交际能力的培养未能给予足够的重视,致使许多学生虽然掌握了不少语法知识和词汇,却不能在实际的社会交往中运用.这种现象与一直沿用的传统教学法,即语法翻译教学法不无关系,它以语言知识,特别是语法知识作为教学的主要内容,忽视了语言的实际运用和培养学生运用语言的能力.
一、交际法的教学目的是培养学生的交际能力
从理论上讲,其他教学法体系也注重交际能力,但交际法以这一目的为自己定名,显然它对交际能力表现出非同寻常的重视.交际能力也因而被赋于更深的内涵,而具有了非同寻常的内容.
交际能力（Communicative Competence）指的是针对某一特定的社会场合、特定对象、特定话题,使用恰当的语言进行交际的能力.要达到这一目的,学生就应掌握语言形式、意义和功能三种要素.这既澄清了对交际法不学语法的误解,又明确地突出了交际法功能的重要性.对交际法功能来说,学生必须了解,不同语言形式可以用来完成一种功能,有时,一种形式就能服务于多种功能,这是交际法关于交际能力概念的独具特色的部分.为达到该目的,学生还应该能够在特定社交环境中,根据交谈者的身份来选择最适宜的形式,而且处理好同对方协商意义的过程.
二、以学生为中心的原则
在交际法中教师固然很重要,但与学生相比,在教与学的对立统一中,教师是辅导、帮助者,是处于第二位的.在课堂上,教师的作用应该是组织实施各种交际行为.目标是建立能够促进交际的有关情景,因此,在交际活动中,教师是咨询者,对学生的行为进行监控（monitoring）引导.另外,教师又是交际的参与者.
在课堂中,学生首先是交际者,他们应积极主动地投入到协商意义的过程中,设法使别人懂得自己的意思,也使自己了解对方的意图,简单地说,就是通过交际学习语言.这一原则使得交际教学法明显区别于坚持以教师为中心的教学法.
三、教学过程体现出真实交际特点
交际法的特点之一是课堂中设计的一切活动.都要有一种交际意图（intent）.在教与学的过程中,学生通过各种交际活动大量使用外语,比如教学游戏、角色扮演、解决问题等等.这些交际活动都带着明显的交际意图从而使教学过程交际化.
�"凑赵己惭泛湍薜墓鄣�,交际性行为（活动）具有三大特点：信息差距（information）、选择性（choice）和反�.╢eedback）.例如在交谈中,一个人如果知道别人不知道的东西,那么双方之间就有了信息差距.如果两人都知道今天是周二,其中一人问："What day is it today？"另一人答："It’s Tuesday"种交流不是真正交际性的.假如一个人确实忙得昏头,问另一个人是周几,虽然用上面的语言对答,但是其性质显然另当别论.
所谓选择性,指的是交际中另外一种客观品性,即讲话双方必须有自由选择说什么怎样说的可能.即使是夜半敲门问声"谁"这样一种答案很固定的交谈,也有一种公认的选择.因此,假如教师以某种方式把练习控制的很严格,学生只能被迫用一种方式回答,这就在客观上抹杀了交际法的选择性,那么这种练习活动就不是交际性的.同样,在环环相扣的练习中,后者只能重复前者的回答,无法选择形式和内容,这样以来真正的交际就不会发生.因此、选择性不仅是交际活动的本质特点和试金石,而且也是促使学生从张口练习进入交际之门的有效方法.
真正的交际是带有目的性的.讲话者可以从对方获得的信息来判断自己的目的是否己经达到.如果对方没有机会向讲话者提供这种反馈,则这种交流就不是真正交际式的.例如在课堂上通过句子转换来构成问答,完全可以认为是一种有价值的活动,但讲话者不会从听话者一方得到真正的回答,因而这种练习就不是真正的交际活动.实际上靠这种转换来进行练习,讲话者也没法了解听者是否听懂了.
交际法还要求使用真实材料,对于英语学习者来说,这种真实材料实际上就是英美使用的语言.交际法要求人们特别注重培养外语学习者理解语言的能力,发展理解语言的技巧,从而对这种语言的运用实现真知真能.
交际法在课堂教学过程中常以分组实施为特色.这样做的目的是除了增加学生实际操作的机会外,还能够尽可能多的使学生获得相互间协商意义的机会,增强课堂交际与真实交际的联系.
总之,教师必须把握真实交际的基本特点,在实际工作中具体运用,使教学过程符合交际法的要求.
四、充分注意学生的性感因素
交际法要求教师格外重视情感因素在外语学习中的作用,让学生感到正在学用这种外语去做有益的事情,他们的积极动机就会得到强化.另外,教师要经常使学生了解授课的目的、方法及其原因,让他们认识到师生在为共同的目标而努力,从而使学生对教师的思想观点和做法产生认同感.这种亲密无间的气氛将会使师生之间教与学的矛盾减少到最低限度,使学习效果提高到最大程度.与此相辅相成的是,教师要给每个学生创造表现自己的机会,使他们感到,在这个集体和课堂中可以无话不讲、无事不说.著名教学专家利特尔乌德（Littlewood）曾说：这种气氛,将有利于"帮助学生将所学外语与自己个性相结合,这样他们会对使用这种语言更加心中有底."即外语教学专家常讲的"安全感".如果有了对教师、教材、教法、所学外语等的认同感,"外"语不"外","外"人不"外",加上经常性的交际演练,会使学生的安全感、信心大增,教学质量无疑会得到保证.
五、交际教学法的语言观和文化观
交际法认为语言是用于交际的,语言能力只是交际能力的一个部分,另外一个部分就是语言运用方面的知识.比如,可以用"It may rain．"或者"Per-haps it will rain．"表达猜测,反过来,同样一种语言形式也可以用来表现这种功能.例如,may一词可以表示猜测,也可以表示"允许"：They may sit in theback.所以,对于外语学习者来说,形式、意义和功能三方面知识都不可少.但是还必须在运用这三类知识的同时考虑社交环境以便恰当地表达自己的意思.比如,可以用may表示是否允许的询问："May l have a piece of fruit,"但是,如果该人看出对方和自己的社会地位相仿,或者处在非正式场合,就更倾向于使用can来征求对方的意见："Can lhave a pieceOf fruit？"从这些例子可见,交际教学法特别注重语言的实际运用差别,注重功能的恰当完成,而这正是以前很多教学法思想所忽略的,也是学习者感到困难的地方.交际法正是考虑这些交际的实际需要,从客观交际实际出发来看待语言和语言教学,并把目的和手段紧密结合在一起,既有历史的择善而从,又有现时的创新发展,确实给世界外语教学带来了新意.
交际法认为,文化是使用本民族语言的人的一种日常生活方式.文化有复杂的内涵,但至少可以肯定,其中一些内容对交际特别重要,比如一些非言语行为就对交际的圆满完成有着极大的影响.要想发展真正的交际能力,理解深刻的交际含义,不了解所学语言的文化就会影响最终的学习结果,可见交际法赋予了文化极高的地位.
六、主张功能教学和"四会"并举原则
交际教学法是讲语言形式、意义和功能的.但通过对功能与形式进行比较,可见交际法更重功能教学.一般,交际法都遵循一个功能大纲.对每一项功能,教师要介绍不同的形式.开始,教给学生某些简单的形式,随着学生水平的提高,所学功能得到强化,再教更复杂的语言形式.比如学习"提出要求"这一功能时,初学者要学"Would you…？","Coud you…？"等语言形式,再进一步他们就要学"l wonder you would mind…？"这样复杂的形式了.
交际教学法从一开始就主张四会并举,这点对我们倒是不很陌生,但交际法在这方面却不同于旧观点.交际法认为口语交际是在讲话者与听话者之间通过意义协商产生的,而书面交际的意义则是通过阅读者与作者的交流从书面文字中得出.虽然,作者不是在现场得到阅读者的反馈,但是阅读者要理解作者的意图.作者在写作时也要考虑阅读者的观点、看法.所以意义不仅仅存在于篇章之中,同时,它也来自于阅读者与作者不谋面的协商过程.因此,书面语和口语不能割裂开来,听、说技能和读、写技能应该一起训练.
七、以交际能力为考核重点准确性、流畅性
教师对学生学习结果的考核不仅要着交际的准确性,还要着流畅性.交际法认为对结构和词汇掌握得最好的学生不一定是最好的交际者,从这点可以看出交际教学法考核的重点.
�>>钦婵己似拦揽梢杂扇慰谓淌ψ约鹤�,教师做为辅导者和交际参与者,可以自己设计考题评估学生的能力和水平.而正规的考核则要用交际来进行测试,交际测试是一种综合性考试,它要考查学生真正的交际能力.比如,为了检验学生的写作技能,教师可以让学生给朋友写信.
八、用宽容的态度对待学生
交际法虽然讲究准确与流畅并重,但准确性并不单单指语言形式,而更强调交际的适当.所以,一旦学生在学习中出现形式错误,教师一般采取宽容态度.只要不严重影响交际理解,就不加以指责和纠正.交际法认为形式错误是学生交际技能发展过程中自然产生的,用不着过份挑剔.学生学习外语,他们的语言知识当然就有限,但这一点不妨碍他们成为成功的交际者.交际法的纠错观点以现代心理语言学理论为根据,实行起来却仍需完善.
我认为了解交际法的原则对外语教师和学生是否愿意在课堂上做尝试提供了一些理论依据.然而,无论教师采取什么方法,都必须清楚语言是一种交际工具.传统语言教学法把语言知识作为语言学习的目的、脱离了语言运用的实际环境,结果学生记住了很多语法规则,却不知如何使用.而教师关心的是完成了多少语言点的讲解、教学进度进展的如何,而不是学生交际能力的培养和提高.课堂教学的任务和根本目的在于帮助学生理解掌握单词、句子和语法现象.难怪不少学生虽然通过了三、四、六级甚至专业八级考试,却难以同外国人进行自由交谈.
传统的外语教学法是以教师为中心,而学生则只是知识的接受者,完初于被动的地位.这样无疑会挫伤学生学习的积极性.这种课堂教学缺乏教师和学生之间、学生和学生之间的相互交流,学生几乎没有机会运用语言进行交际.而交际法注重语言知识的交际性和实用性的原则决定了我们应在原有的课堂教学基本组织形式上,尽可能地多开展课堂交际活动.课堂交际活动彻底打破了传统课堂教学的沉闷局面,充分调动了学生的积极性,使学生通过积极的思维和行为活动,达到学习语言及运用语言的目的.
外语交际教学原则基本交际教学的理论.它吸取了语言学,语用学,心理学,社会语言的成果,是外语教学的一大进步.我国近几年出版的很多高校英语教材表现出明显的交际功能思路,这无疑为我们在外语教学中使用交际法奠定了良好的基础.
参考文献：
[1]桂诗春.应用语言学[M].湖南教育出版社.1999.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社.1983.
[3]Brown, H. Douglas. 2000. Principles of Language Learning and Teaching. New York: Addison Wesley Longman, Inc.
[4]Larsen-Freeman, Diane.1986. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press.Howatt, A.P. R 1984. A History of English Language Teaching.Oxford University Press.
收稿日期：2004-12-06
作者简介：强巴央金（1969-）,女,藏族,西藏拉萨人,西藏大学旅游与外语学院讲师,主要研究方向为英语教学法、跨文化交际.强巴央金（西藏大学旅游与外语学院,西藏,拉萨,850000）
